В Москве завершился Московский международный салон образования. В этом году большое внимание салон уделил дошкольной секции. МПАДО стала интеллектуальным партнером ММСО и организовала 3 успешные секции для педагогов-дошкольников.
Двойные стандарты и свободная игра
Открыла дошкольную секцию дискуссия «Пространство детской реализации в детском саду. А дети где?».
Юлия Илюхина, Светлана Тулайкина, Динара Керлах и Светлана Кокшарова обсудили, сколько времени отводится свободной игре в детских садах, где грань между игровой ситуацией и обманом ребенка, почему в воспитании так много двойных стандартов и как помочь ребенку по-настоящему включиться в образовательный процесс.
Динара Керлах: «Это был мой первый год работы в детском саду. Дерутся дети, я бегу через всю группу, кричу: «Прекратите! Что вы делаете?» И в какой-то момент понимаю: ты хочешь, чтобы они не кричали, но сама орешь. Зачем тогда ожидать от них другого поведения?
Я забираю у ребенка игрушку и думаю: а чему я его сейчас учу? Я ведь сама только что показала модель: отобрать, не договориться, не обсудить. И это прямое проявление двойных стандартов.
Очень важно понимать: всему, чему мы хотим научить детей, мы должны следовать сами. Потому что правила сами по себе не работают — дети всегда ориентируются на поведение взрослого.
Первое, что нужно сделать, — это заметить двойные стандарты в собственном поведении. А второе — начать контролировать себя и соблюдать те правила, которые транслируешь детям.
Мы с детьми договорились, что за столом можно разговаривать. Более того, общение во время еды помогает лучше усваивать информацию и делает процесс живым. Но есть условия: не говорить с полным ртом и не кричать.
Когда ты не вводишь жесткое «нельзя», а предлагаешь понятные правила, у детей исчезает протест. Потому что шум и плохое поведение — это реакция именно на запрет».
Светлана Кокшарова: «Ребенок транслирует тот опыт, который у него есть. Если ему установили определенное правило, он воспринимает его как универсальное и применяет ко всем — в том числе к взрослым.
Иногда воспитатель, пытаясь замотивировать детей, придумывает фантастические истории — например, что по дороге в детский сад он встретил инопланетян. Но это не игровая ситуация, а фактически ложь. Дети старшего дошкольного возраста уже чувствуют эту фальшь. Они начинают видеть несоответствие между словами взрослого и реальностью — и это подрывает доверие».
Светлана Тулайкина: «Мы задаем детям вопрос, но уже в голове ожидаем конкретный ответ. На лице у педагога улыбка, но в глазах — страх и тревога. Дети это мгновенно считывают, и вместо реального взаимодействия возникает своего рода спектакль, где ребенок понимает: его мнение не имеет значения.
В такой ситуации ребенок начинает подыгрывать взрослому, а не включаться в образовательный процесс по-настоящему.
Первое решение — это гибкий сценарий. Мы заранее продумываем, где диалог может пойти в другую сторону, какие ответы могут дать дети и как мы будем на них реагировать.
Второе решение — это видеорефлексия. Когда мы записываем занятия и потом пересматриваем их, становится очень хорошо видно, где ты не услышал ребенка, где ждал нужный тебе ответ».
Юлия Илюхина на секции уделила внимание свободной игре в детском саду. Она привела данные опроса: только 35% воспитателей считают, что в их саду есть баланс между спонтанной детской игрой и деятельностью, организованной взрослыми. Большинство садов из-за отсутствия времени сталкиваются с дисбалансом: по утрам — занятия, вечерами — дополнительное образование, на игру времени уже не остается. А между тем именно игра развивает инициативу, умение договариваться, умение следовать правилам, гибкое мышление.
Научные секреты детства
Тему игры продолжил Александр Веракса на познавательной лекции «Современные исследования дошкольного детства». Ученый познакомил слушателей с новейшими научными фактами о развитии детей, их интеллекте, привычках и умениях.
Об игре: «Свободная игра — это не просто развлечение, а важнейший инструмент развития. В наших исследованиях мы заметили, что систематическая игра в детском саду напрямую связана с развитием речи.
Если обратиться к классическим исследованиям, например к работам Елены Олеговны Смирновой, то мы видим очень показательный результат. Ребенка просят стоять спокойно — сначала вне игрового контекста, а затем в игровой ситуации, где он должен представить себя часовым.
И мы наблюдаем два важных эффекта: во-первых, ребенок дольше удерживает поведение в игровом контексте, а во-вторых, у современных детей показатели значительно ниже, чем у детей прошлых поколений.
Это связано, с одной стороны, с трудностями саморегуляции, а с другой — с тем, что дети просто не умеют играть и не понимают ролевой игровой ситуации.
Это тревожный сигнал: уже в дошкольном возрасте дети избегают усилия, связанного с воображением.
При этом дети, которые любят играть, испытывают самый низкий уровень стресса. Это значит, что свободная игра напрямую влияет на психическое здоровье ребенка.
Возможность систематически играть в условиях детского сада развивает у детей речевые навыки».
О гаджетах: «90% детей до 1 года в той или иной форме используют цифровые устройства (например, смотрят ТВ). В возрасте 3-4 лет осваивают первые базовые цифровые навыки. К 5-7 годам имеют личные гаджеты. А к подростковому возрасту проводят за экраном до 6 часов ежедневно.
к 18 годам дети суммарно проводят за экраном 18 000 часов, что равно 2 годам без сна или 9 полным рабочим годам.
Чем больше времени ребенок проводит за экраном, тем хуже он выполняет задачи, требующие когнитивной гибкости или запоминания информации. При этом не важно, пассивное это время или активное.
Для благоприятного развития саморегуляции у дошкольников рекомендуется проводить за экраном не более 1 часа в день.»
О саморегуляции и интеллекте: «Традиционно в психологии большое внимание уделяется интеллекту: тестам интеллекта, когнитивному развитию. Но современные исследования показывают, что интеллект не является главным предиктором успешности. Гораздо более значимым оказывается уровень саморегуляции.
Саморегуляция — это один из ключевых показателей сформированности психических функций. Это способность управлять вниманием, памятью, мышлением, речью, воображением.
Уровень саморегуляции критически важен при переходе ребенка из сада в школу.
Ребенок с высоким уровнем саморегуляции не только лучше учится, но и более успешен у сверстников».
О развитии: «Первые 9 лет жизни ребенка оказывают наиболее значимое влияние на его развитие, академическую и социальную успешность, его успехи в школе и во взрослом возрасте. С возрастом человеку сложнее формировать новые нейронные связи. Во взрослом возрасте всплески активности постепенно сходят на нет. Это подчеркивает ценность именно дошкольного периода в развитии человека.
В бесконфликтной, безопасной и позитивной среде дети показывают низкий уровень эмоционального развития. Качественная среда для ребенка — та, что позволяет пережить самые разные ситуации, в том числе конфликтные.
Чем больше кружков и секций посещает ребенок, тем больше информации он способен удерживать в памяти.
Дети лучше развиваются там, где есть правила, структурированность, организованность и предсказуемость».
О тенденциях: «Современное детство характеризуется рядом тенденций. Мы видим снижение психологического благополучия детей. Почти вдвое выросло число тревожных и депрессивных состояний у детей и подростков, особенно после пандемии. Стремительно растет цифровизация детства».
Мульти- и монокультурное образование
На круглом столе «Вместе — дружная семья. Этнокультурные образовательные проекты детского сада на пользу стране» представители регионов поделись идеями, как воспитать ребенка в диалоге культур, и честно рассказали о проблемах, с которыми сталкиваются педагоги. .
Надежда Лебедева (Якутия): «Я хочу представить опыт нашей кафедры, который реализуется уже более десяти лет в рамках программы «Семь народов — семь алмазов». Эта программа отражает семь коренных народов нашей республики, которые, несмотря на различия, объединены прочной дружбой. В суровых условиях Севера выживание возможно только через взаимодействие и взаимоподдержку.
Одной из ключевых проблем является то, что педагоги недостаточно хорошо знают не только культуру других народов региона, но иногда и собственную культуру.
Важно не просто передать энциклопедические знания, а найти такие формы подачи, которые позволяют ребенку прожить культуру через деятельность, через игру, через взаимодействие.»
Отдельной проблемой остается сохранение языков малочисленных народов. В некоторых случаях количество носителей крайне ограничено, и это ставит под угрозу саму возможность передачи языка детям».
Жарадат Абдрахманова (Чеченская Республика): «Мы реализуем ряд программ и пособий, направленных на приобщение детей к культуре родного края, но особое внимание уделяем программе “Кладезь моего народа”. Данная программа направлена на духовно-нравственное развитие детей через знакомство с устным народным творчеством, традициями, обычаями и культурой чеченского народа.
Важно, что работа ведется не эпизодически, а системно — в режимных моментах, в разных видах деятельности, в течение всего образовательного процесса».
Латыпова Расиля (Татарстан): «Опыт Республики Татарстан по поддержке родных языков получил признание на всероссийском уровне. В 2023 году воспитатель из Казани стал абсолютным победителем Всероссийского конкурса «Лучший учитель родного языка и родной литературы». В 2024 году Казань принимала этот масштабный конкурс, в котором участвовали 112 педагогов из 79 регионов России и было представлено 36 языков народов России.
Каждая такая победа — это живое подтверждение того, что бережное отношение к родному языку формируется с детства, в том числе в системе дошкольного образования.
Хочу сказать: пока в детском саду звучат родные языки народов России, у нас есть прочная основа для единства и развития страны».
Елизавета Хамраева: «Даже если язык находится под угрозой исчезновения, у нас остается мощный ресурс — это эмоциональное воздействие через звук, через речь, через культуру. Если ребенок в детстве слышит язык, сказки, музыку, если у него формируется эмоциональная связь с этим языком, то эта связь остается с ним на всю жизнь.
Поэтому, когда мы говорим о сохранении языков, мы должны понимать, что это не только образовательная, но и культурная миссия. И ключевым инструментом здесь становится педагог.
Система дошкольного образования здесь играет решающую роль, так как именно в этом возрасте формируется базовое отношение ребенка к языку и культуре».
Встретиться со всеми спикерами и обсудить актуальные вопросы дошкольного образования вы сможете на Форуме «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА».
Форум пройдет в Москве 8 и 9 августа.
Участие бесплатное. Регистрация обязательна: https://forum-do.ru/
Приглашаем воспитателей, методистов, заведующих и студентов педвузов!