— В России стали чаще говорить о реджио-подходе. Как Вы считаете, с чем это связано?
— В последние годы действительно растет интерес к реджио-подходу. Причина? В возможности трансформировать и обогащать уже существующую, но не отвечающую современным реалиям педагогическую практику.
ФГОС дошкольного образования и другие нормативные документы говорят о необходимости ценить детскую субъектность, игровую и исследовательскую деятельность, развивать креативность, критическое мышление, организовывать предметно-пространственную среду. Все эти цели воплощаются в реджио-подходе, родившемся в школах детства итальянского города Реджио-Эмилия, где дети познают мир, исследуют различные явления, выдвигают гипотезы, придумывают свои миры.
Реджио-сад: вдохновляющая история из Подмосковья
Взрослые — не только педагоги, но и родители — вместе с детьми создают атмосферу культурной и исследовательской лаборатории, где нет ничего «идеального» и «правильного», но есть место сомнению, разнообразию путей познания и безграничному творчеству.
— Чем реджио-подход отличается от Монтессори, другой популярной итальянской системы?
— Система Монтессори делает акцент на индивидуальном развитии ребенка. Монтессори-среда тщательно подготовлена, структурирована и стандартизирована. Роль взрослого состоит в наблюдении. В соответствии с сензитивным периодом ребенка монтессори-педагог предлагает поработать с тем или иным материалом, и, если ребенок заинтересуется, он самостоятельно осваивает материал и может к нему возвращаться столько раз, сколько нужно, без вмешательства педагога.
Реджио-подход делает акцент на социальном конструировании знаний и личности ребенка через взаимодействие с другими людьми (сверстниками, педагогами, родителями) и окружающей средой. Здесь сам процесс и его документирование важнее результата.
Среда, гибкая, трансформируемая, динамичная, провокационная, становится третьим педагогом. Материалы часто неструктурированные (природные, краски, глина, проволока, ткани) и предназначены для творческого исследования и самовыражения. Пространство открытое и поощряет самовыражение. Педагог — исследователь, партнер и хроникер, документирующий творческие процессы познания. Он активно участвует в проектах вместе с детьми, задает наводящие вопросы («А что, если…?», «Как ты думаешь, почему…?») и помогает углубить исследование.
Педагоги внимательно фиксируют процесс (записи, фото, видео) и затем вместе с детьми анализируют материал и планируют следующие шаги.
— Какие элементы реджио-подхода легко внедрить в российские детские сады? И как это облегчит работу воспитателя?
— В реджианской педагогике есть специальный термин — «ателье». Идея ателье все глубже проникает в мир дошкольного образования на всех континентах.
Ателье могут быть везде: в группе сада, в рекреационных пространствах, в просторных коридорах, на прогулочной площадке, на природе. Ателье бывают разными. Педагоги, наблюдая за интересами детей, вместе с ними наполняют пространство разными деталями — творческими, образовательными, игровыми.
Работа педагога нелегка. Но если педагоги, как и дети, становятся соавторами всех проектов, работа перестает быть рутинной и однообразной — она становится по-настоящему интересной и творческой.
Уже скоро, 12 февраля, Дина Дианова проведет вебинар «Технология создания творческих и исследовательских пространств в детском саду». В прямом эфире Дина поделится опытом, расскажет об особенностях реджио-подхода и даст практические рекомендации слушателям.